Laureata in Ottica Optometria presso l’Università Roma Tre Roma
Diplomata in ottica e contattologia presso l’istituto IPSIAI Roma

Il processo di apprendimento della lettura interessa un lungo periodo nello sviluppo del bambino. Un’eventuale difficoltà in questo ambito, può compromettere un’efficace inserimento del bambino a scuola, provocando in lui un profondo senso di frustrazione e di ansia ogni qual volta è chiamato a svolgere tale compito.

Immaginiamo di ascoltare un bambino che legge male, lentamente o che non comprende ciò che legge. Come prima cosa pensiamo, che non si sia impegnato abbastanza, o che sia poco attento a ciò che sta leggendo, quasi mai alla quantità di abilità coinvolte e all’eccessivo sforzo che sta avendo nella decodifica delle lettere e la conseguente comprensione del testo letto.

La lettura implica, infatti, la capacità di analizzare sequenzialmente pagine dense di stimoli visivi, le lettere. La scansione del testo con gli occhi permette al lettore di acquisire le informazioni visive che costituiscono il materiale delle successive elaborazioni al livello cerebrale, fino ad arrivare al processo più importante, la comprensione di ciò che si legge.
La funzione visiva implicata durante la lettura non si limita solo alla messa a fuoco. Comunemente, infatti, una “buona vista” significa avere 10/10, questo spesso fa pensare che il sistema visivo sia efficiente e che sia sufficiente per “leggere bene”. In realtà ciò indica solo la capacità di distinguere gli oggetti nitidi e distinti a tutte le distanze.

La Visione invece, è un atto cognitivo che comprende una serie di Abilità Visive le quali permettono attraverso l’osservazione di un oggetto di identificarlo, determinarne la sua posizione, dimensione, distanza, struttura e velocità attraverso la “sola” ispezione visiva.
Si è stimato che, delle informazioni raccolte dallo spazio circostante, una quantità compresa tra il 75% e il 90% passa attraverso il sistema visivo. Infatti, quando guardiamo, i nostri occhi non si limitano solo a vedere ma indagano, identificano e discriminano, la raccolta di tali informazioni, permette al cervello e alle sue interconnessioni la decodifica e l’interpretazione di ciò che si osserva.

Se queste abilità non sono state sviluppate in modo sufficiente, il processo di apprendimento diventa difficoltoso e stressante e lo studente si può scoraggiare nel bambino le seguenti reazioni:

• Accomodazione: è la capacità dell’occhio di mettere a fuoco stimoli visivi in avvicinamento. La Flessibilità accomodativa è la capacità del sistema visivo di variare la messa a fuoco durante il passaggio dalla visione da lontano a quella da vicino e viceversa (es: copiare dalla lavagna al quaderno). Tale abilità permette che la messa a fuoco sia rapida ed accurata.

Una difficoltà in questo ambito comporta un forte stato di tensione e una conseguente tendenza a distrarsi dovuto al disagio e alla lentezza nel recupero del segno quando sposta lo sguardo dal quaderno alla lavagna o viceversa.

• Coordinazione occhio-mano: è un vasto insieme di abilità che servono a svolgere attività manuali guidate dalla visione. Un sistema visivo efficiente ed una buona coordinazione occhio-mano permettono al bambino di seguire, durante la scrittura, le spaziature del rigo o dei quadretti e di impugnare bene la penna.

Al contrario, impugnerà la penna in modo scorretto con il conseguente adattamento posturale (se le dita coprono la punta della penna per vederla devo inclinare la testa).

• Percezione della forma: Questa funzione di percezione delle immagini gli permette di relazionare le prime esperienze alle figure ed alle parole che vede sulle pagine dei libri. Tali funzioni permettono di trasformare le informazioni visive percepite (dimensione, forma struttura posizione e solidità di un oggetto) in immagini e parole codificate. Questa non è una funzione indipendente. Il suo scopo è quello di distinguere in modo immediato ed accurato i tratti in comune o le differenze e l’orientamento degli oggetti. Nella lettura è la capacità di riconoscere l’orientamento e la sequenza dei simboli linguistici come: b/d, q/p attraverso il processo di discriminazione, di comparazione e di riconoscimento.

Dopo aver ottenuto un quadro generale sulle capacità visive e sullo sviluppo della percezione e della loro influenza sul sistema visivo del bambino, si possono migliorare una o più di queste abilità attraverso sedute di Training visivo.
Il Training visivo consiste di esercizi visuo-percettivi-motori di allenamento e potenziamento delle disfunzioni del sistema visivo, al fine di ottenere un’acquisizione rapida delle informazioni visive con il minimo dispendio di energia e la modifica dei comportamenti visivi scorretti o distratti. Il Visual-Training ha lo scopo di cambiare il modo in cui vengono interpretati gli inputs provenienti da tutti i sensi e di condurlo verso una migliore combinazione con il tempo e lo spazio.